Главная страница сайта

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы на ступени  начального общего образования.

 

страница

ФГОС

 

 

Данная  программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1)    Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010;

2)    Приказа МО РФ № 373 от 06. 10. 2009г.  «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

3)    А. Я. Данилов, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009;

4)    Примерной основной образовательной программы основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

 

Цель: выявление и оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования

Особенности:

·        комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·        использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·        оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·        оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·        сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·        использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·        уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·        использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·        использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·        использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

 

 

Оценка результатов

личностных

метапредметных

предметных

Объект

УУД:

·         самоопределение сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

 

·         смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

 

 

·         морально-этическая ориентация знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

 

УУД (регулятивные, коммуникативные, познавательные), т.е. направленные на анализ своей познавательной деятельности и управление ею:

·         способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

 

·         умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

 

·         умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

 

·         способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

 

·         умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

 

Содер-

жание

·         сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

 

·         ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

 

·         сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

 

·         сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

 

·         сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

 

·         знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

 

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

 

Методы (проце-

дуры)

инстру-

мент 

1) Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

 

2) оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио

 

*Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

 

- решение задач творческого и поискового характера,

- учебное проектирование,

- проверочные работы,

 -комплексные работы на межпредметной основе,

- мониторинг сформированности основных учебных умений.

Основным инструментом итоговой оценки являются

итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью

диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. 

Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

 

Способы оценочной деятельности.

 

1 класс. Безотметочное оценивание

 

1.На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний  и умений по предмету, освоение универсальных учебных действий и активность на уроке) учащиеся получают «печати» разных цветов и формы.

2.Каждую неделю в «тетрадь успехов» (дневник) ученик анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.

3.Каждый месяц, собирая «тетради успехов» (дневники), учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года:

 

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

21

28

18

20

16

32

30

40

50

4. Периодически учителем совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений.

 

В ходе анализа можно определить:                                                                                                                                                                                                              - на каких уроках ребёнок в большей степени активен;

- какой предмет ребёнку интереснее других;

- какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс ученика);

- каково качество усвоения учащимися отдельных тем;

- какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

- каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).

В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются:

- учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);

- ребёнок (работает с «тетрадью успехов» (дневником) и видит свои результаты);

- родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка). 

Поэтому в последующих классах(2-4)оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учитель, ученик, родитель) учебного процесса на новом уровне.

 

2-4 классы. Трёхстороннее критериальное оценивание.                                                                                                                

Процедура оценки

1. В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса: учащиеся, учитель и родители.

         2. Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания.

 

3.Оценочная деятельность педагога связана с выделением целей учебного задания, определением требований к нему, формулировкой критериев оценки и последующим анализом результатов в соответствии с предусмотренными критериями. Критерии оценивания результатов учебной деятельности по отдельным учебным предметам прописаны в рабочей программе педагога.

 

 

 

 

Критерии оценки

Качественная оценка

Отметка – баллы успешности (б.у.)

5-балльная отметка

Не достигнут даже необходимый уровень

(менее 50%)

 

. 1 б. у. – частичное освоение

 2(неудовлетворительно).

 Возможность исправить!

Необходимый уровень

(50% - 65%)

 

  2 б. у. – неполное освоение

 

 3 (удовлетворительно).

 Возможность исправить!

  3 б. у. – полное освоение

 

Программный уровень

(65%- 80%)

 4 б. у. – приближенный к максимальному.

 4 (хорошо).

 Право изменить.

Максимальный уровень

(более 80% - 100%)

  5 б. у. – выход на максимальный уровень

 

 5 (отлично).

 

 

4.Самооценка учеником результатов учебной работы осуществляется также в соответствии с критериями оценки данного вида учебной деятельности. Учащиеся выполняют работу в соответствии с критериями – требованиями, которые в ходе работы служат им ориентирами для самоконтроля. Требования фиксируются на доске, и в ходе выполнения работы ученик проверяет её на соответствие этим критериям. Когда работа выполнена, по предложенным критериям (как по плану) обучающиеся могут дать развёрнутую характеристику результатов собственной  деятельности и результатов деятельности друг друга.

Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех задач, которые ученику предстоит решить в дальнейшем, что способствует развитию самостоятельности обучающихся в учебной деятельности.

 

         В процесс оценивания во 2 - 4 классах включаются:

·        учитель (оценивает работу ученика, наблюдает за прогрессом учащихся в учебной деятельности с помощью диагностического исследования);

·        учащиеся (оценивают результаты своей учебной деятельности, исходя из оценочных критериев);

·        родители (знакомятся с результатами учебной деятельности детей и по возможности помогают им в решении проблем).

 

Трехстороннее критериальное оценивание позволяет:

·        привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного процесса;

·        информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности учащихся;

·        обеспечить со стороны родителей контроль и своевременную помощь ребёнку при выполнении домашних заданий;

·        развивать у учащихся способность самоанализа и самооценки своей деятельности;

·         объективно оценивать учебные достижения школьников